ISBN
Formato impreso
978-607-98659-4-8
Formato digital
978-607-98659-3-1
Fecha de publicación
Formato impreso
27-07-2026
Formato digital
13-07-2026
Licencia
D. R. © copyright 2026. Monica Lorena Sánchez Limón y Marco Aurelio Navarro Leal.
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Mateo Dragustinovis Arellano
Centro Regional De Formación Docente E Investigación Educativa (CRETAM)
0009-0009-0839-8985
Rosa Delia Cervantes Castro
Universidad Autónoma de Tamaulipas
0000-0001-5214-9366
Acerca de
La deserción escolar emerge como una problemática que evidencia la brecha existente entre el discurso que promueve el derecho a la educación y su implementación efectiva. Esto resalta la imperiosa necesidad de reevaluar las políticas educativas nacionales con el fin de asegurar que los estudiantes de 15 a 17 puedan ingresar, mantenerse y graduarse dentro de los plazos establecidos oficialmente para lograr este objetivo (INEE, 2019).
En este sentido y como lo expresa MEJOREDU (2021): “El abandono escolar sigue siendo uno de los principales retos del sistema educativo para garantizar el derecho a la educación” (p. 330). Este fenómeno se conceptualiza como la salida voluntaria o arbitraria de los estudiantes provocada por diversos factores internos y externos que incluyen la complejidad del problema (Ventura y Franco, 2023). La salida prematura de los estudiantes en educación media superior, no solo requiere de buenas intenciones, sino de modelos predictivos que permitan indentificar los riesgos de exlusión escolar (Hernández y Montes, 2020).
Existen muchas razones para justificar la necesidad de promover los servicios de apoyo a la comunidad estudiantil, la SEMS (2018), considera dos: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal (p. 4 ). En esta perspectiva Expósito (2016) y Expósito et al. (2020) sugieren que una herramienta fundamental para mejorar este proceso es llevar a cabo acciones coordinadas desde la tutoría y la Acción Tutorial, lo cual puede ser un cambio significativo para facilitar la transformación deseada (citado en Expósito et al. 2023). Por otro lado, Zurita et al. 2020, señala que los sistemas educativos que se destacan por la calidad y los logros superiores de sus estudiantes son aquellos que cuentan con sistemas de orientación y tutoría más desarrollados.
En relación con lo mencionado previamente y considerando la actual transformación educativa a través de la Nueva Escuela Mexicana, se plantea en el ámbito de la Educación Media Superior el objetivo de formar individuos responsables y comprometidos con el progreso, el desarrollo y la preservación del entorno ambiental. En cumplimiento de la meta de la EMS, en el 2022, la Dirección General del Bachillerato (DGB), a través de la Dirección de Coordinación Académica y en concordancia con las seis «Líneas de Políticas Públicas para la Educación Media Superior», actualizó los documentos normativos vinculados al fortalecimiento académico. Este esfuerzo se traduce en la creación de los «Lineamientos del Servicio de Acción Tutorial para el Bachillerato General», los cuales buscan incidir de manera positiva en los índices de aprobación, deserción escolar y eficiencia terminal.
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