Introducción

En el horizonte contemporáneo de la investigación educativa permanece la preocupación sobre la capacidad de los marcos teóricos para transformar efectivamente la práctica pedagógica. Esta problemática no es necesariamente reciente o focalizada; se ha construido como una brecha histórica entre la producción de conocimiento y su impacto real en las políticas y prácticas escolares en los sistemas educativos. De acuerdo con Tedesco (1987), la dificultad central no radica en una deficiencia metodológica, sino en una desconexión intrínseca de los paradigmas vigentes con las necesidades de los actores educativos, lo que deriva en una escasa eficacia para orientar la toma de decisiones estratégicas en los diversos niveles del sistema.
Esta fractura encuentra su raíz en una tensión de carácter epistémico: la coexistencia de lógicas divergentes que operan en el campo educativo. Mientras que la investigación se desarrolla bajo una lógica científica orientada al rigor y la generación de teoría, la actividad educativa institucional responde a una lógica política y administrativa. En este enfoque, la transferencia de conocimiento científico no debe comprenderse como un proceso técnico de simple aplicación, sino como un fenómeno sociopolítico complejo (Tedesco, 1987). La generación de conocimiento en el campo educativo es concebida como un hecho meramente científico que, en la mayoría de los casos, carece de la capacidad de aplicación efectiva en el contexto y estructuras de las instituciones educativas.