ISBN
Formato digital
979-13-87837-49-5
Fecha de publicación
02-10-2025
Licencia
D. R. © copyright 2025. Emmanuel Márquez Lorenzo; Alfredo Leonardo Romero Sánchez; Nicolás Lozano Mercado.
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Georgette del Pilar Pavía González
Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional
0000-0002-7955-2697
Xochiquetzalli Mendoza Molina
Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional
0000-0002-0745-5978
Alan Jossimar Robles Argüelles
Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional
0009-0007-7296-1336
Claudio Iván Galván Hernández
Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional
0009-0000-9850-3244
Oscar Barrón Ochoa
Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional
0009-0006-6644-0414
María Magdalena Calva Ramírez
Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional
0009-0005-4299-6728
Jesús Gómez León
Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional
0009-0009-4970-3245
Acerca de
El objetivo general de la presente investigación fue trazar una hoja de ruta que permita diseñar una teoría para comprender y explicar las maneras (formas o estrategias) cómo el profesor de educación superior, de las modalidades escolarizada y no escolarizada, ajusta (modifica, adapta o rediseña) su identidad docente ante los retos planteados tanto por los escenarios educativos emergentes como por los nuevos perfiles de los estudiantes.
Después de la fase de categorización a través de un estudio bibliométrico, se realizaron cuatro entrevistas a profundidad, eligiendo a los profesores cuyas características fueron: tener 40 horas o tiempo completo en la escuela, más de 20 años de servicio y que tuvieran la disposición de pasar un tiempo en la realización de la entrevista.
Los datos derivados de esta investigación dan respuesta al objetivo general en su primera fase. Consideran importante el estudio de la formación docente mediante un ejercicio reflexivo y dialógico, para la sensibilización y resignificación del profesorado ante los escenarios educativos emergentes.
Los datos recabados indican que, con respecto a la formación de identidad docente, presentan una motivación y desarrollo de vocación no genuina con respecto a formar una trayectoria docente; sin embargo, esto se modifica al presentarse la oportunidad para desempeñarse en este rubro. Lo que indica una estimulación intelectual basada en condiciones y experiencias laborales, sociales, de desarrollo personal, de asignación de tareas y su relación con la autoridad dentro del campo profesional, mismas que a lo largo de su desempeño como docente se han consolidado como una motivación laboral con su labor como docente.
Este estudio nos permite plantear una posible hoja de ruta para el diseño de una teoría que vincule la identidad del profesor con su formación como respuesta a los escenarios educativos emergentes.
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