ISBN
Formato digital
978-607-640-089-0
Fecha de publicación
18-03-2026
Licencia
D. R. © copyright 2025. Salvador Ponce Ceballos, Yessica Martínez Soto, Brenda Boroel Cervantes y Yaralin Aceves Villanueva.
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Ana Dolores Martínez Molina
Universidad Autónoma de Baja California
0000-0001-5130-6243
Wendolyn Elizabeth Aguilar Salinas
Universidad Autónoma de Baja California
0000-0003-2223-9234
Maximiliano de las Fuentes Lara
Universidad Autónoma de Baja California
0000-0002-1001-4663
Araceli Celina Justo López
Universidad Autónoma de Baja California
0000-0002-6911-2065
Acerca de
La formación de ingenieros requiere un dominio sólido de las matemáticas, ya que estas constituyen la base para el desarrollo del pensamiento lógico, la modelación de fenómenos y la resolución de problemas complejos (Rojas Taño & Rodríguez Sosa, 2021; Torres-Corrales & Hinojos-Ramos, 2023). Sin embargo, los elevados índices de reprobación en unidades de aprendizaje como Cálculo Diferencial, Álgebra Superior y Cálculo Integral no solo evidencian dificultades persistentes en su enseñanza, asociadas a enfoques algorítmicos y poco conceptuales, sino que también constituyen un factor crítico de riesgo académico vinculado al rezago y la deserción estudiantil (Mateo Alcántara & Pérez González, 2024).
El impacto de la pandemia incremento estas problemáticas al debilitar los conocimientos previos en áreas como álgebra y aritmética, fundamentales para el estudio de ingeniería. Estas deficiencias iniciales incrementan la probabilidad de fracaso escolar en los primeros semestres universitarios, etapa clave para la permanencia y el éxito académico.
En este contexto, resulta urgente implementar intervenciones pedagógicas focalizadas que fortalezcan el aprendizaje de contenidos matemáticos esenciales y atiendan de manera temprana a estudiantes en riesgo (Hernández Córdova et al., 2024).
En la Facultad de Ingeniería Mexicali (FIM) de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), se ha promovido la incorporación de modelos apoyados en TICC (tecnologías de la información, comunicación y colaboración), orientados a mejorar la calidad del aprendizaje y reducir los índices de reprobación. En esta misma línea, la UABC impulsa enfoques interactivos y centrados en el estudiante, como la modalidad semipresencial y el modelo de aula invertida.
Estos enfoques ofrecen múltiples beneficios, entre los que destacan: fomentar el aprendizaje activo, proporcionar flexibilidad en el tiempo y el espacio, optimizar el uso del tiempo en el aula, favorecer la reflexión sobre los conocimientos adquiridos y fortalecer el compromiso e interés de los estudiantes en su propio proceso formativo (Bossolasco et al., 2024).
Referencias
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