
ISBN
979-13-88142-90-1
Fecha de publicación
22-04-2026
Licencia
D. R. © copyright 2026. Edgar Eduardo Aguayo Pérez.
Todos los contenidos de esta obra se comparten bajo la licencia Creative Commons Atribución/Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0). Esto implica que no está autorizado el uso comercial de la obra original ni de las eventuales obras derivadas, las cuales deberán distribuirse bajo la misma licencia que rige la obra original. No obstante, se permite a terceros compartir el contenido siempre y cuando se reconozca debidamente la autoría y la publicación original en esta editorial.

Edgar Eduardo Aguayo Pérez
Universidad Autónoma de Zacatecas
0009-0008-9128-8308
Acerca de
En este libro se presenta la relevancia de reconocer a la escucha activa como una de las habilidades más importantes a desarrollar en el ámbito educativo, debido a que, con esta, se logra crear condiciones adecuadas para favorecer los diversos escenarios que pueda tener un estudiante en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se muestra cómo es que, para ser desarrollada de manera adecuada, se debe partir desde lo emocional, poniendo especial interés en la asertividad y la empatía. Enseguida, cómo el uso de la comprensión favorece al logro de dicha meta, tomando como referencia la comprensión literal, inferencial y la crítica. Se utiliza la evaluación, por motivo de que siempre debe estar presente en el estudiante, pues es gracias a ella que se puede identificar si existe un desarrollo de saberes, y para este estudio, se utilizó la autoevaluación, siendo la que permite al alumnado reconocer sus aciertos y desaciertos.
Referencias
Alfonso, A. G., & del Pilar Flóres, M. (2009). Los niveles de comprensión lectora: hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Actualidades pedagógicas, (53), 95-107.
Ardila, S., & Castiblanco, A. (2019). Escucha activa y convivencia mucho más que teoría. Bogotá, Colombia: Fundación Universitaria Los Libertadores.
Ariste Mur, E. (2021). Escucha activa: Aprender a escuchar y a responder con eficacia y empatía. Cien diálogos. Ediciones Díaz de Santos.
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. 1(1-10), 1-10. (F. d. CEIF, Ed.)
Burgos Melendez, S. (2024). Trabajo colaborativo para mejorar las competencias de comunicación oral de los estudiantes de educación secundaria en Cachachi-Cajamarca. Universidad San Ignacio de Loyola.
Cabello, R., Ruiz-Aranda, D., & Fernández Berrocal, P. (2010). Docentes emocionalmente inteligentes. Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13 (1), 41-49.
Caicedo, W. R., Mendoza, L. I., Álava, J. G., & Albán, G. P. (2020). Asertividad comunicacional en los procesos académicos den época de pandemia en las Instituciones de Educación Superior. Journal of science and research, 5 (CININGEC), 653-668.
Campos, C. V. (1995). La interpretación. In Anales de Filosofía Francesa (Vol. 7), 175-181.
Campos, M. G., & Moreno, M. M. (2016). La escucha actvia. In Aprendizajes plurilingüesy literario: Nuevos enfoques didácticas. Servivio de publicaciones.
Canalejas Pérez, M., Martínez Martín, M., Pineda Ginés, M., Vera Cortés, M. L., Soto González, M., Martín Marino, A., & Cid Galán, M. (2005). Estilos de aprendizaje en los estudiantes de enfermería. Educación médica, 8 (2), 33-40.
Chile, M. d. (2018). Evaluación formativa en el aula: orientaciones para directivos: gestionando y acompañando el fortalecimiento de la evaluación formativa en las salas de clases. Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y Evaluación.
Constitución, P. d. (2025). Artículo 3. Obtenido de https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf
Cué, J. G., Rincón, J. A., & García, C. M. (2009). Instrumentos de medicion de estilos de aprendizaje. Revista de Estilos de Aprendizaje, 2(4), 3-21.
Dewey, J. (2007). Cómo pensamos. La relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona: Paídos .
Duque-aristitabal, C. P., & Vera- Márquez, A. V. (2010). Exploración de la comprensión inferencial de textos narrativos en niños de preescolar. . Revista colombiana de psicología, 21-35.
Educación, L. G. (2019). Ley General de Educación. Obtenido de https://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/15131/4/images/ley_general_educacion_4t_02_2024.pdf
ESPAÑOLA, R. A. (s.f.). Diccionario de la lengua española, 23.8 en línea. (2. a. ed, Editor) Recuperado el 01 de agosto de 2025, de https://dle.rae.es/aprendizaje
Estévez-González, A., García-Sanchez, C., & Junqué, C. (1997). La atención: una compleja función cerebral . Revista de Neurología, 25 (148), 1989-1997.
Fernández, S. (2011). La actualización como estrategia de aprendizaje. . Marco ELE. Revista didáctica espalo lengua extranjera, (13), 1-15.
Flores, A., Nakakawa Bernal, A., & de la Serna Tuya, A. S. (2018). Revisión Teórica del proceso de atención sostendia en la infancia y adolescencia. Revista Chilena de Neuropsicología, 13 (1), 33-41.
Freire, P. (2007). Pedagogía del oprimido. España: Siglo XXI Argentina editores.
Galfionde, G. (2018). La función de la atención y la memoria en la percepción auditiva. In Jornadas de Investigación en Música JIMUS, 35-40.
Garcia, A. E. (2018). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Revista boletín redipe, 7 (7), 218-228.
García-Ogueta, M. (2001). Mecanismos atencionales y sindromes neuropiscológicos . Revista de Neurología, 32 (5), 463-467.
Gómez, Á. M., Gómez, J. I., & Rodríguez, M. A. (2011). Técnicas de comunicación creativas en el aula: escucha activa, el arte de la pregunta, la gestión de los silencios. Educación y futuro: Revista de Investigación aplicada y experiencias educativas (24), 153-180.
Hernández-Calderón, K., & Lesmes-Silva, A. K. (2018). La escucha activa como elemento necesario para el diálogo . Convicciones, 83-87.
Herrera, S. (2021). Las estrategias didácticas como herramientas para el fortalecimiento de la expresión verbal y la participación activa. Obtenido de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/
Hincapié Sauza, P. J. (2018). El juego del rol como desarrollador de la escucha activa.
Jiménez Ivars, A. (2002). Variedades de interpretación_ modalidades y tipos. Hermeneus: Revista de la facultad de traducción e interpretación de Soria, (4), 95-114.
Londoño, L. (2009). La atención: un proceso psicológico básico/Attention as a basic psychological process. Pensando Psicología, 5 (8), 91-100.
Lucía, G. G. (2025). Habilidades sociales y la atención selectiva.
Marmolejo-Ramos, F., & Jiménez Heredia, A. T. (2006). Inferencias, modelos de istuación y emociones en textos narrativos. El caso de los niños de edad preescolar. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 8 (2), 93-138.
McDonald, R., Bound, D., Francis, J., & Gonczi, A. (2000). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. 41-72.
Meece, J. L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente: compendio para educadores. Secretaría de Educación Pública, Subsecretaría de Educación Básica y Normal, Dirección General de Materiales y Métodos Educativos.
Mercado Morales, C. M. (2023). Estrategias para el desarrollo de habilidades de comunicación en el personal de salud: escucha activa, asertividad e inteligencia emocional. Orbis Tertius UPAL, 7 (13), 13-33. doi:https://doi.org/10.59748/ot.v7i13.125
Ministerio de educación, d. E. (2024). La conexión emocional en la educación: clave para el éxito de estudianes y docentes. Pasa la voz, 13 (13), 1-20.
Muñoz, R. D., & Curiel, G. R. (2022). La atención sostenida clave en la construcción mental. Bogotá: Editorial Gente Nueva.
Naranjo, M. G. (2018). Escucha activa y empática. Editorial Elearning, SL.
Nuñez, F. C., & Urquijo, A. Q. (2012). Importancia de la evaluación y autoevaluación en el rendimiento académico. . Zona próxima: revista del Instituto de Idiomas de la Universidad del Norte (16), 96-104.
Ortega, S. M., & Klipstein, S. B. (1995). La atención selectiva I: teorías, estructuras cerebrales, y mecanismos neuroquímicos implicados. . Salud mental, 18 (3), 40-45.
Paraguay, S. L., Padilla, Y. N., & Costales, S. N. (2021). Comunicación empática en las clases de ingles en la modalidad de educación virtual. . Dominio de las Ciencias, 7 (1), 920-936.
Paredes León, W. R., & Ramos Serpa, G. (2020). El aprendizaje cooperativo, educación desde la participación social en estudiantes de bachillerato. . Revista científica UISRAEL, 7 (2), 75-92.
Perdomo, J. E., Leal, R. S., & Caro, O. (2018). Desarrollo de la empatía para mejorar el ambiente escolar. . Educación y Ciencia, (21), 1-14.
Pérez Ariza, K., & Hernández sánchez, J. E. (2014). Aprendizaje y comprensión. una mirada desde las humanidades. Humanidades médicas, 14 (3), 699-709. Recuperado el 08 de agosto de 2025, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202014000300010&Ing=es&tlng=es
Pérez González, P. (2022). La escucha activa ccomo estrategia de aprendizaje: una propuesta de intervención en el aula de educación primaria. (Bachelor´s thesis).
Portugal, R., Navarro, é. G., Puente, S. M., & Hernández, I. N. (2022). Comprensión crítica en jóvenes de Bolivia, Colombia y Ecuador. Chasqui; Revista Latinoamericana de Comunicación, (149), 99-112.
RAE. (23 de julio de 2025). Real Academia Española. Obtenido de https://dle.rae.es/empat%C3%ADa
Ricardo, Q. S. (2013). Aprendizaje, participación estudiantil y ajedrez. Revista Pensar a Práctica, 982-996.
Ríos, Y. G. (2008). El lugar de la oralidad en la escuela: exploraciones iniciales sobre las concepciones de los docentes. Infancias imágenes, 7 (1), 24-29.
Rodríguez Carranza, A. E. (2018). Con divertijuegos fomento la escucha activa.
Rodriguez, J. A. (2024). Escucha activa: una propuesta para el desarrollo de la comprensión oral. . Cuaderno De Pedagogía Universitaria 21 (41), 93-101.
Schmelkes, S. (1992). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. México D. F. : Biblioteca para la actualización del maestro.
SEP, S. d. (2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022. Cd. de México.
Serrano de Moreno, S. (2008). El desarrollo de la comprensión crítica en los estudiantes universitarios: hacia una propuesta didáctica. Educere, 12 (42), 505-2014.
Valdivia, C. C. (1995). La interpretación. Anales de filología francesa, 7, 175-181.
Vargas, A. I. (2004). La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos. Actualidades Investigativas en Educación, 4 (2), 1-28.
Vázquez, E. (2005). Estrategias docentes para la interpretación consecutiva. Sendebar, (16), 181-191.
Vega, Y. M., Fuster-Guillé, D., Hernández, R. M., Castillo, P. F., Gálvez-Suárez, E., & Aguinaga-Villegas, D. (2019). Lectoryn en la comprensión literal de estudiantes de secundaria. . Avances en Psicología, 27 (2), 227-236.
Velazquez, A. V. (2014). Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. Universidad marista de Guadalajara.
