ISBN
Formato digital
979-13-87631-80-2
Fecha de publicación
27-03-2025
Licencia
D. R. © copyright 2025 Ma. de Lourdes Salas Luévano y Alex Oswaldo Sánchez Huarcaya
Omar Andrés Aravena Kenigs
Universidad Católica de Temuco
0000-0002-0896-6657
Linda Bombin Garcés
Universidad Católica de Temuco
Acerca de
El aprendizaje profesional docente es un tema central y prioritario en diversos sistemas educativos a nivel mundial; en tanto, se reconoce la fuerte influencia del quehacer docente —y de las prácticas pedagógicas en aula— en los procesos de mejoramiento educativo (Anderson, 2010; Bolívar, 2019; Day et al., 2009). En tal sentido, a medida que los desafíos de la sociedad avanzan, especialmente en esta era digital y globalizada, las expectativas sobre el rol docente también crecen. De igual forma, el papel de la escuela está tensionado hoy en día, puesto que está desafiada a posicionarse como un espacio capaz de brindar oportunidades sustantivas de aprendizaje y desarrollo integral, no solo a los y las estudiantes, sino también al profesorado (Aravena-Kenigs et al., 2022; Durán, 2019; Vaillant, 2019).
Desde esta perspectiva, los equipos encargados de liderar y gestionar las escuelas, así como el propio profesorado, tienen el deber de repensar las tradicionales formas y dinámicas que han caracterizado el desarrollo profesional docente. De acuerdo con Vaillant y Marcelo (2015), hace décadas ha imperado un modelo de desarrollo profesional centrado en la capacitación a través de talleres o cursos dictados por expertos, cuyo énfasis ha estado en la transmisión y actualización de conocimientos del profesorado por sobre la reflexión crítica de la práctica y el fortalecimiento de la colaboración como estrategia de aprendizaje situado.
Si bien este enfoque de desarrollo profesional ha contribuido a fortalecer las competencias profesionales del profesorado en diversos aspectos, tales como la apropiación curricular, el conocimiento de la normativa, la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje, entre otras; resultan aún insuficientes para responder a las nuevas formas de aprendizaje de los y las estudiantes. En esta línea, se requiere transitar hacia una cultura de aprendizaje mucho más conectada con los desafíos del siglo XXI, donde docentes y estudiantes desarrollen juntos nuevas formas de relacionarse (Fullan, 2019; Hargreaves y O’Connor, 2020; Quinn et al., 2021). Entonces, la escuela debe representar un entorno de aprendizaje sensible a las necesidades específicas de sus integrantes, en atención a las características y particularidades de sus contextos, lo cual implica no solo el desarrollo de competencias cognitivas, sino también el fomento de competencias globales para el aprendizaje profundo, como la colaboración, la comunicación, la creatividad, el pensamiento crítico, la ciudadanía y el carácter.
Replantarse la forma en la cual docentes y estudiantes aprenden juntos, precisa también resignificar el liderazgo pedagógico en la escuela, entendido como aquel liderazgo que pone énfasis en influenciar y acompañar la práctica docente para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes como su principal responsabilidad (Bolívar, 2020; Robinson, 2019). Este liderazgo pedagógico es también un elemento clave si se quiere avanzar hacia culturas de colaboración efectivas que impacten en el mejoramiento de la práctica en aula, puesto que se ha demostrado que las prácticas de colaboración docente han impactado escasamente en el aprendizaje de los estudiantes. Entre otras razones, por la resistencia al cambio propia de la cultura escolar, la presión del profesorado frente a las políticas de accountability o la escasa comprensión de las reformas curriculares propuestas en los últimos años.
Referencias
Anderson, S. (2010). Liderazgo Educativo: Claves para una mejor escuela. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 9(2), 34-52. https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol9-Issue2-fulltext-127
Aravena-Kenigs, O., Montanero Fernández, M. y Mellado Hernández, M. E. (2022). Percepción de docentes y directivos escolares sobre el acompañamiento pedagógico en aula. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 26(1), 235-257. https//doi.org/10.30827/profesorado.v26i1.13460
Ávalos, B. (2014). La formación inicial docente en Chile: Tensiones entre políticas de apoyo y control. Estudios Pedagógicos, 40, 11-28. https://dx.doi. org/10.4067/S0718-07052014000200002
Ávalos, B., Cavada, P., Pardo, M. y Sotomayor, C. (2010). La Profesión Docente: Temas y Discusiones en la Literatura Internacional. Estudios Pedagógico, 36(1), 235-263.
Ávalos, B., & Valenzuela, J. P. (2016). Education for all and attrition/retention of new teachers: A trajectory study in Chile. International Journal of Educational Development, 49, 279-290.
Ávalos, B. y Sotomayor, C. (2012). Cómo ven su identidad los docentes chilenos. Perspectiva Educacional, 51(1), 57-86.
Bolívar, A. (2019). Una dirección escolar con capacidad de liderazgo pedagógico. La Muralla.
Bolívar, A. (2020). En la reapertura de las escuelas: Reconstruir la comunidad. Cuadernos de Pedagogía, 512, 112-116.
Chapman, C., Chestnutt, H., Friel, N., Hall, S., & Lowden, K. (2016). Professional capital and collaborative inquiry networks for educational equity and improvement. Journal of Professional Capital and Community,1(3), 178-197. DOI: http://doi.org/10.1108 / JPCC-03-2016-0007
Claxton, G. (1987). Vivir y aprender. Psicología del desarrollo y del cambio en la vida cotidianda. Alianza Editorial.
Corti, A. (2015). Cultura de trabajo docente y gestión del cambio: del aislamiento a la colaboración. Temas de Educación, 3(1), 127-139.
Darling-Hammond, L., Hyler, M., & Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development. Learning Policy Institute.
Day, C., Sammons, P., Hopkins, D., Harris, A., Leithwood, K., Gu, Q., Brown, E., Ahtaridou, E., & Kington, A. (2009). Impact of school leadership on pupil outcomes. Final report. University of Nottingham and The National College for School Leadership.
Domingo-Segovia, J., & Shboul, Q. (2015). Realidad y necesidades formativas del profesorado en ejercicio en la provincia Autónoma de Irbid. Edetania, 48, 17-39.
Duran, D. (2019). Aprendizaje docente entre iguales: Maestros y escuelas que aprenden unos de otros. Ámbitos de Psicopedagogía y Orientación, 50, 50-62. https://doi.org/10.32093/ambits.v0i50.1219
Evans, R. (1996). The Culture of Resistance. In The Human Side of Change (pp. 40-50). Jossey-Bass.
Fullan, M. (2019). El Matiz: Por qué unos líderes triunfan y otros fracasan. Morata.
Fullan, M. (2020). Liderar en una cultura de cambio. Morata.
Gaete-Silva, A., Castro, M., Pino, F. y Mansilla, D. (2017). Abandono de la profesión docente en Chile: Motivos para irse del aula y condiciones para volver. Estudios Pedagógicos, 43(1), 123-138.
Giménez, G. (2004). Culturas e identidades. Revista Mexicana de Sociología, 66, 1-23.
Haiyan, Q., Walker, A., & Xiaowei, Y. (2017). Building and leading a learning culture among teachers: A case study of a Shanghai primary school. Educational Management Administration & Leadership, 45(1), 101-122.
Hargreaves, A., & O’Connor, M. (2020). Profesionalismo colaborativo: Cuando enseñar juntos supone el aprendizaje de todos. Morata.
Kools, M., Stoll, L., George, B., Steijn, Bekkers, V., & Gouëdard, P. (2020). The school as a learning organisation: The concept and its measurement. European Journal of Education, 55(1), 24-42. https://doi.org/10.1111/ejed.12383
Krichesky, G. y Murillo F. (2018). La colaboración docente como factor de aprendizaje y promotor de mejora. Un estudio de casos. Educación XXI, 21(1), 135-156. https://doi.org/10.5944/educXX1.15080
Leithwood, K., Sun, J., & Pollock. K. (2017). How School Leadership Influences StudentLearning: The Four Paths. Springer.
Mellado, M.E., Rincón-Gallardo, S., Aravena, O. y Villagra, C. (2020). Acompañamiento a redes de líderes escolares para su transformación en comunidades profesionales de aprendizaje. Perfiles Educativos, 42(169), 52-69. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.169.59363
Mendoza- Velazco, D., Cejas, M., Navarro, M., Flores, E. y Castillo, K. (2021). La eficacia pedagógica en la cultura organizativa escolar y la comunidad profesional de aprendizaje. Uniciencia 35(2),1–15. https://doi.org/10.15359/ru.35-2.11
Mintrop, R., Órdenes, M. y Madero, C. (2018). Mejora Escolar en Chile: El énfasis de la lógica “desde afuera hacia adentro” y el desplazamiento de la lógica “desde adentro hacia afuera”. Cuaderno de Educación, 79, 1-10.
Monge-López, C., Domingo-Segovia, J. y Torrego, J. C. (2018). Cultura de colaboración en un centro educativo: aportaciones desde el asesoramiento. Educatio Siglo XXI, 36(2), 277-302. https://doi.org/10.6018/j/333011
Montecinos, C. (2003). Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivo. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 2, 105-128.
Montecinos, C. y Cortez, M. (2015). Experiencias de desarrollo y aprendizaje profesional entre pares en Chile: implicaciones para el diseño de una política de desarrollo docente. Revista Docencia, 55, 52-61.
Pérez-Gómez, A. (2019). Ser docente en tiempos de incertidumbre y perplejidad. Márgenes. Revista de Educación de La Universidad de Málaga, 3–17. https://doi.org/10.24310/mgnmar.v0i0.6497
Qian H., & Walker A. (2021) Creating conditions for professional learning communities (PLCs) in schools in China: the role of school principals. Professional Development in Education, 47(4), 586-598. https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1770839
Quinn, J., McEachen, J., Fullan, M., Gardner, M., & Drummy, M. (2021). Sumergirse en el aprendizaje profundo. Herramientas atractivas. Morata.
Rincón-Gallardo, S. (2019). Liberar el aprendizaje: El cambio educativo como movimiento social. Grano de Sal.
Ritacco, M. y Amores-Fernández, F. (2019). Capacidades del liderazgo pedagógico en la dirección escolar de centros ubicados en zonas de riesgo social: Un estudio cualitativo. Revista Mexicana de investigación Educativa, 24(81), 375–402. http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v24n81/1405-6666-rmie-24-81-375.pdf
Robinson, V. (2019). Hacia un fuerte liderazgo centrado en el estudiante: afrontar el reto del cambio. Revista Eletrônica de Educação, 13(1), 123-145. http://dx.doi.org/10.14244/198271993068
Vaillant, D. y Marcelo, C. (2015). El A, B, C y D de la Formación Docente. Narcea.
Vaillant. D. (2019). Directivos y comunidades de aprendizaje docente: un campo en construcción. Revista Eletrônica de Educação, 13(1), 87-106. http://dx.doi.org/10.14244/198271993073R