ISBN
Formato digital
979-13-87631-80-2
Fecha de publicación
27-03-2025
Licencia
D. R. © copyright 2025 Ma. de Lourdes Salas Luévano y Alex Oswaldo Sánchez Huarcaya
María de Lourdes Salas Luévano
Universidad Autónoma de Zacatecas, México
0000-0001-8652-7716
Beatriz Herrera Guzmán
Universidad Autónoma de Zacatecas, México
0000-0003-1169-8056
Marco Antonio Salas Luévano
Universidad Autónoma de Zacatecas, México
0000-0003-3624-0463
Acerca de
En los últimos años, se ha registrado un proceso de retorno de migrantes mexicanos desde Estados Unidos, ocasionado por la política antiinmigrante, la ampliación del marco legal para deportar a los migrantes irregulares y las crisis económicas registradas en ese país, generando un retorno voluntario o involuntario de hombres, mujeres y/o familias completas a sus lugares de origen.
El retorno es un punto sensible para los migrantes en la integración social de cada uno de los miembros de la familia; para algunos de ellos “significa reconectarse con sus relaciones sociales anteriormente establecidas, para otros, los menores; implica descubrir y entender las formas de convivencia e interacción en un lugar ajeno al suyo, teniendo que desarrollar estrategias de integración y adaptación en el lugar al que llegan” (Baca, García y Sosa, 2019, p. 409).
En las familias que regresan desde Estados Unidos a México, muchas de ellas vienen acompañadas de niñas, niños y adolescentes (NNA) en edad escolar, la gran mayoría, con trayectorias educativas en ese país, quienes al incorporarse a las escuelas mexicanas enfrentan situaciones complejas por las diferencias culturales, idioma, costumbres, valores, etc., evidenciando y cuestionando las ausencias que el Sistema Educativo Mexicano (SEM) tiene para proporcionarles una atención educativa desde la inclusión.
En México, el enfoque inclusivo de la educación se fundamenta en documentos como; la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), que en su artículo 3º se establecen los principios que rigen al SEM, garantiza el derecho a la educación para todos los ciudadanos, y estipula que la educación impartida por el Estado debe ser obligatoria, universal, inclusiva, pública, gratuita y laica (Cámara de Diputados, 2021); la Ley General de Educación (LGE), que en su artículo 8º, menciona sobre “garantizar la atención educativa de la población que habita en áreas dispersas y en situaciones de vulnerabilidad por factores socioeconómicos, físicos, mentales, identidad cultural, origen étnico o nacional, situación migratoria, así como aspectos de género, preferencia sexual o prácticas culturales” (Cámara de Diputados, 2024); y en la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI), que precisa las acciones plasmadas en la LGE y que pretende convertir al SEN en un sistema inclusivo, flexible y pertinente que favorezca la conclusión de los estudios de niñas, niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ) en todo el país (SEP, 2019), todos, son documentos que en la actualidad dan sustento al modelo de la Nueva Escuela Mexicana (SEB, 2019). Para el caso concreto de los menores migrantes, la Ley de Migración (LM), que en su artículo 8º señala que los migrantes podrán acceder a los servicios educativos […] independientemente de su situación migratoria (Cámara de Diputados, 2019).
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