ISBN
Formato impreso
978-607-640-087-6
Formato digital
978-607-640-088-3
Fecha de publicación
21-03-2026
Licencia
D. R. © copyright 2026. José Candelario Osuna García, Ma. Antonia Miramontes Arteaga y Etienne Mulumeoderhwa Mufungizi
Todos los contenidos de esta obra se comparten bajo la licencia Creative Commons Atri-bución/Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0). Esto implica que no está autorizado el uso comercial de la obra original ni de las eventuales obras derivadas, las cuales deberán distribuirse bajo la misma licencia que rige la obra original. No obstante, se permite a terceros compartir el contenido siempre y cuando se reconozca debidamente la autoría y la publicación original en esta editorial.
Claudia Myrna Méndez Alarcón
Universidad Autónoma de Baja California
0000-0002-6327-934X
Acerca de
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) alineada con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, se orienta no solo al aprendizaje de contenidos curriculares, sino al desarrollo de capacidades en los alumnos para propiciar, entre otras cosas, el pensamiento crítico y sistemático. Este tipo de formación implica un reto para el profesorado que requiere del desarrollo profesional situado en el contexto laboral a través del acompañamiento de otros más expertos. El objetivo del trabajo es comprender cómo se despliegan los procesos de ayudas formativas en la actividad conjunta entre profesores en la gestión del aula y la escuela para el desarrollo profesional en prospectiva a la consolidación de la NEM. Se responderán las preguntas de investigación: ¿cómo se estructura y organiza la actividad conjunta en la práctica reflexiva a nivel de gestión de la escuela y el aula?, y ¿cuáles son los procesos de ayuda formativos para el desarrollo profesional a través del acompañamiento en la práctica a nivel de gestión del aula? Se utilizó una metodología cualitativa a través del estudio de tres casos conformados por una profesora experta y una educadora en formación respecto a prácticas educativas inclusivas. Los resultados muestran, por una parte, que la práctica reflexiva requiere de la estructura y organización de actividades sistemáticas, intencionadas y a lo largo de un periodo para favorecer la reflexión como proceso de aprendizaje. Por otra parte, tanto el traspaso progresivo del control como la construcción de significados son procesos de ayuda formativos necesarios para el desarrollo profesional.
Referencias
Anderson-Levitt, K. (2006). Ethnography. In J. Green, G. Camilli, P. Elmore, A. Skukauskaité, A., & E. Grace (Eds.), Handbook of Complementary Methods in Education Research Association. Routledge.
Brown, J., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher, 18(1), 32-24.
Coll, C., Onrubia, J., & Mauri, T. (2008). Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Revista de Educación, 346, 33-70.
Colomina, R. y Méndez, C. (2012). Un modelo de formación permanente en centros para la mejora de las competencias inclusivas en educación infantil. En C. Albaladejo y M. Prats (Coords.), III Congreso Internacional de Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado. Modelos institucionales de formación permanente (799-815). Barcelona: Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona. http://www.ub.edu/congresice/actes/7_rev.pdf
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2022). La mejora continua de la educación. Principios, marco de referencia y ejes de actuación. MEJOREDU.
Edwards, A. (2010). How can Vygotsky and his legacy help us to understand and develop teacher education? In E. Viv, A. Edwards & P. Smagorinsky (Eds.), Cultural- Historical Perspectives on Teacher Education and Development. Learning teaching (pp. 63-77). Routledge.
Fauré, J. Chávez, J. Diez, P., Arcas, D., Almuna, J. y Méndez, C. (2022). Una actividad de reflexión entre educadoras de párvulo. Investigaciones y Experiencias, 9(2). https://doi.org/10.29156/inter.9.2.8
Flick, U. (2004). Observación, etnografía y métodos de datos visuales. En U. Flick (Ed.), Introducción a la investigación cualitativa (pp. 149-173). Morata.
González Rey, F. (1997). La subjetividad social y su expresión en la enseñanza. Temas de Psicología, 3, 95-107.
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2019). Políticas para mejorar la gestión escolar en México. Documentos ejecutivos de política educativa. INEE.
Izarra Vielma, D. y Vargas, G. . (2015). De la Supervisión al Acompañamiento Pedagógico. Investigación y Formación Pedagógica. Revista del CIEGC, (2), 104-118. https://www.revistas.upel.edu.ve/index.php/revinvformpedag/article/view/984
Krippendorff, C. (1990). Metodología de análisis de contenido: teoría y práctica. Paidós.
Lasekan, O., Méndez-Alarcón, C., Mathew, B., & Campos, E. (2023) Exploring the Potential of a Popular EFL Textbook to Foster Both Sustainability Awareness and Competencies Among ESD Learners: A Content Analysis Approach. Sustainability, 15, 12640. https://doi.org/10.3390/su151612640
Lave, J. & Wenger, E. (2002). Legitimate peripheral participation in communities of practice. In M. Lea & K. Nicoll (Eds.), Distributed Learning. Social and cultural approaches to practice (pp.56-63). Routledge Falmer.
Mansilla, J. y Huaiquián, C. (2020). Logos y Techné. Metodología de la investigación. Internauka.
Mayoral, P. y Castelló, M. (2015). Profesorado novel y feedback del tutor. Un estudio de casos. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 19 (1), 346-362. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/18637
Méndez, C. (2016). Los procesos de ayuda de los formadores a través del acompañamiento en la práctica docente inclusiva a profesores expertos en educación infantil. [Tesis de doctorado, Universidad de Barcelona] http://www.tdx.cat/handle/10803/400768
Méndez, C. y Colomina, R. (2014). Actividad conjunta entre formadora y profesora para la mejora de la práctica docente inclusiva en situaciones de modelado. En A. Mirete y M. Sánchez (Eds.), La formación del profesorado frente a los desafíos del siglo XXI (pp. 353-367). Universidad de Murcia. https://publicaciones.um.es/publicaciones/public/obras/ficha.seam?numero=2717&edicion=1
Méndez, C. y Colomina, R. (2020a). Analysis of Accompaniment Situations for the Improvement of Inclusive Teaching. International Journal of Education for Social Justice, 9(1), 145-163. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.1.007
Méndez, C. y Colomina, R. (2020b). Modelo de análisis de la actividad conjunta entre profesores en servicio para estudiar procesos de formación mediante el acompañamiento en el aula. Revista Inclusiones, 7, 244-287. https://www.researchgate.net/publication/338633950
Organización de las Naciones Unidas (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Una oportunidad para América Latina y el Caribe. CEPAL.
Paul, M. (2009). Accompagnement. Recherche et Formation, 62, 91-108. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.435
Pirard, F., Camus, P., & Barbier, J. (2018). Professional development in a competent system: An emergent culture of professionalization. In M. Fleer, & B. Van Oers (Eds.), International handbook of early childhood education (pp. 409-426). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-024-0927-7_17
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Paidós.
Salazar, J. y de la Luz Marqués, M. (2012). Acompañamiento al aula: una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5(1), 10-20. http://www.rinace.net/riee/numeros/vol5-num1_e/art1.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2022). Planes y programas de estudio para la educación básica. SEP. https://educacionbasica.sep.gob.mx/plan-de-estudio-para-la-educacion-preescolar-primaria-y-secundaria/
Taveras, B. (2022). El acompañamiento pedagógico a docentes en la República Dominicana. La percepción de los acompañantes. [Tesis de doctorado, Universidad de Sevilla].
Unlu, S. (2018). Curriculum Development Study for Teacher Education Supporting Critical Thinking. Eurasian Journal of Educational Research, 76, 165-186.
Villalta-Paucar, M., Martinic-Valencia, S., y Assael-Budnik, C. (2022). Interacción y práctica reflexiva del docente en la sala de clase. Revista Colombiana de Educación, (86), 95-118. https://doi.org/10.17227/rce.num86-12270
Vygotsky, L. S. (1979). Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo-Crítica.
Wertsch, J. V. (1985). Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós.
Wood, D., Bruner, J., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 17, 89-100.