ISBN
Formato digital
979-13-87837-49-5
Fecha de publicación
02-10-2025
Licencia
D. R. © copyright 2025. Emmanuel Márquez Lorenzo; Alfredo Leonardo Romero Sánchez; Nicolás Lozano Mercado.
Todos los contenidos de esta obra se comparten bajo la licencia Creative Commons Atri-bución/Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0). Esto implica que no está autorizado el uso comercial de la obra original ni de las eventuales obras derivadas, las cuales deberán distribuirse bajo la misma licencia que rige la obra original. No obstante, se permite a terceros compartir el contenido siempre y cuando se reconozca debidamente la autoría y la publicación original en esta editorial.
Ana Karen Cervantes Silva
Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autónoma de México
0000-0001-5081-0384
Acerca de
El presente artículo analiza el rol del docente como actor fundamental en la aplicación contextualizada de modelos educativos emergentes, específicamente el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP, 2018) y la Nueva Escuela Mexicana (SEP, 2019), y su competencia como aprendiz autorregulado para adaptarse a las demandas educativas que estos modelos plantean. Se destaca la importancia de la educación y los actores involucrados, las características de los estudiantes de nivel medio superior y la evolución del rol docente, resaltando sus habilidades como aprendiz autorregulado. A través de un estudio cualitativo con grupos focales a docentes de un bachillerato en el Estado de México, se exploraron sus motivaciones, problemáticas, competencias como aprendices autorregulados y estrategias de enseñanza.
Los hallazgos revelan que la principal motivación docente es el compromiso con la enseñanza, a pesar de enfrentar desafíos como la apatía estudiantil. Se identificó que los docentes utilizan estrategias de aprendizaje autorregulado, como la planificación y la búsqueda de recursos, y que la enseñanza a sus estudiantes es un factor motivacional clave. Sin embargo, la gestión de grupos numerosos dificulta la atención a las necesidades individuales de los estudiantes y la retroalimentación precisa sobre sus competencias autorregulatorias. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos para la formación docente y la implementación efectiva de modelos educativos innovadores.
Referencias
Aguilar Davis, V., y Gómez Salas, G. (2021). Gestión del aprendizaje en confinamiento: autorregulación en la formación inicial docente. Revista Ciencia Administrativa, (2). https://www.uv.mx/iiesca/files/2022/04/03CA2021-2.pdf
Aguilar, V. (2020). Autorregulación docente, modelos para el fortalecimiento e investigación de la docencia. Octaedro.
Aldrete, M., Pando, M., Aranda, C. y Balcázar, N. (2003). Síndrome de Burnout en maestros de educación básica, nivel primaria de Guadalajara. Investigación en Salud, 5(1). http://www.cucs.udg.mx/iiso/files/File/501%20Sindrome%20de%20burnout%20en%20maestros%20de%20eduacion%20basica%20nivel%20primaria%20de%20Guad.pdf
Álvarez, M. (2010). Diseñar el currículo universitario: un proceso de suma complejidad Signo y Pensamiento, 29(56), 68-85.
Arnett, J. J. (2008). Adolescencia y adultez emergente: un enfoque cultural. Pearson Education.
Azevedo, R. (2020). Reflections on the field of metacognition: issues, challenges, and opportunities. Metacognition and Learning, 15, 91-98. https://link.springer.com/article/10.1007/s11409-020-09231-x
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Universidad de Valencia.
Bodrova, E., y Leong, D. J. (2008). Herramientas de la mente: El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Secretaría de Educación Pública.
Bonilla-Jimenez, F. I., y Escobar, J. (2017). Grupos focales: una guía conceptual y metodológica. Cuadernos Hispanoamericanos de Psicología, 9(1), 51-67. http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/handle/123456789/957
Bruning, R. H., Schraw, G. J., Norby, M. M., y Ronning, R. (2012). Psicología cognitiva y de la instrucción. Pearson Educación.
Carlos, J. (2015). Las diferentes miradas sobre enseñanza. UNAM.
Coll, C. (1996). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Paidós
Contreras, J. (1997). La autonomía del profesorado. Morata.
Covarrubias, P. y Martínez, C. (2007). Representaciones de estudiantes universitarios sobre el aprendizaje significativo y las condiciones que lo favorecen. Perfiles Educativos, Tercera época, 29(115), 49-71.
Diario Oficial Federación (2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Recuperado el 19 de septiembre de 2015, de http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_444_marco_curricular_comun_SNB.pdf
Díaz, A. (2003). Curriculum. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 81-93. https://www.redalyc.org/pdf/155/15550205.pdf
Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill.
Dignath-van Ewijk, C., y Van der Werf, G. (2012). What teachers think about self-regulated learning: Investigating teacher beliefs and teacher behavior of enhancing students’ self-regulation. Education Research International. https://doi.org/10.1155/2012/741713
Doval, L. (1979). Acercamiento etimológico al término” Educación”. Revista Española de Pedagogía, 115-121. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/7954/6%20Acercamiento%20Etimol%C3%B3gico%20al%20T%C3%A9rmino%20Educaci%C3%B3n.pdf?sequence=1yisAllowed=y
Follmer, D. J., y Sperling, R. A. (2019). Examining the role of self-regulated learning microanalysis in the assessment of learners’ regulation. The Journal of Experimental Education, 87(2), 269-287.
Gallo, P. (2008). “De cuando las maestras eran bravas”: un apunte sobre la violencia en las escuelas. En D. Miguez (Comp.), Violencias y conflictos en las escuelas. Paidós.
Gimeno, S. (1995). El currículum: una reflexión sobre la práctica (5ª. ed.). Morata.
Guzmán, J. C. (2018). Las buenas prácticas de enseñanza de los profesores de educación superior. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 16(2), 133-149.
Hattie, J. A. C. (2003). Teachers make a difference: What is the research evidence? Paper presented at the Building Teacher Quality: What does the research tell us ACER Research Conference, Melbourne, Australia. http://research.acer.edu.au/research_conference_2003/4/
INEGI (2021). Encuesta Nacional sobre Acceso y Permanencia en la Educación (ENAPE) 2021. https://www.inegi.org.mx/rnm/index.php/catalog/832#:~:text=Esta%20encuesta%20arroj%C3%B3%20que%20los,falta%20de%20dinero%20(49.7%25)
Jackson, P. W. (1998). La vida en las aulas. Ediciones Morata.
James, A. y Javaloyes, A. (2001). Trastornos psicosociales y psicopatología en la adolescencia. En C. Saldaña (Dir.), Detección y prevención en el aula de los problemas del adolescente (pp.161-178). Pirámide.
Kimmel, D. y Weiner, I. (2008). La adolescencia: una transición del desarrollo. Editorial Ariel
Lemke (1997). Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Paidós.
Lombaerts, K., De Backer, F., Engels, N., van Braak, J., y Athanasou, J. (2009). Development of the self-regulated learning teacher belief scale. European Journal of Psychology of Education, 24(1),79-96. https://doi.org/10.1007/BF03173476
Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas del profesorado: vínculo entre la cultura y la práctica de la enseñanza. En J. Rodrigo, A. Rodríguez y J. Marrero (Coords.), Las teorías implícitas: una aproximación al conocimiento cotidiano (pp. 243-273). Aprendizaje Visor.
Martínez, S. D. (2010). La educación, cosa de dos: La escuela y la familia. Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza, 1(8), 1-15. https://bonga.unisimon.edu.co/handle/20.500.12442/24902
Miranda, A., Jarque, S., Tárraga, R. (2005). Escuela. En L. Ezpeleta (Ed.), Factores de Riesgo en Psicopatología del Desarrollo (pp. 203-223). Masson.
OCDE (2018). La OCDE sostiene que es necesario redoblar los esfuerzos para mejorar la equidad en la educación. https://www.oecd.org/centrodemexico/medios/laocdesostienequeesnecesarioredoblarlosesfuerzosparamejorarlaequidadenlaeducacion.htm
Ortega, M. (2010). La educación emocional y sus implicaciones en la salud. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 21(2). http://www.uned.es/reop/pdfs/2010/21-2%20-%20M%20C%20Ortega%20Navas.pdf
Panadero, E., y Alonso-Tapia, J. (2014). ¿Cómo autorregulan nuestros alumnos? Modelo de Zimmerman sobre estrategias de aprendizaje. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 30(2), 450-462. https://revistas.um.es/analesps/article/view/analesps.30.2.167221
Papalia, D., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano. Mc Graw Hill.
Peeters, J., De Backer, F., Reina, V. R., Kindekens, A., Buffel, T., y Lombaerts, K. (2014). The role of teachers’ self-regulatory capacities in the implementation of self-regulated learning practices. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 1963-1970. https://pdf.sciencedirectassets.com/277811/1-s2.0-S1877042814X00108/1-s2.0-S1877042814005217/
Pozo, J. y Gómez, M. A. (2004). Aprender y enseñar ciencia. Morata.
Prieto, M. A., y Cerdá, J. M. (2002). Investigación cualitativa. Paso a paso en el diseño de un estudio mediante grupos focales. Consultantes, 149.
Rice, P. (1999). Adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura. Prentice Hall.
Rodríguez Ramírez, J. A., Guevara Araiza, A., y Viramontes Anaya, E. (2017). Síndrome de burnout en docentes. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 8(14), 45-67.
Ruíz, C., Mas, O., Tejada, J., y Navío, A. (2008). Funciones y escenarios de actuación del profesor universitario. Apuntes para la definición del perfil basado en competencias. Revista de Educación Superior, 37(2), 115-132.
Sáez, F. M., Díaz, A. E., Panadero, E., y Bruna, D. V. (2018). Revisión sistemática sobre competencias de autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios y programas intracurriculares para su promoción. Formación Universitaria, 11(6), 83-98.
Sanchez, J. M., Reiko, M., Rodriguez, F. y Diego, M. (2009). Significados, principios y rituales en el primer día de clase. Perfiles Educativos. XXXI (125), 8-22.
Schawb, J. (1989). Un enfoque práctico como lenguaje para el currículum. En J. Gimeno y A. Pérez (Eds.). La enseñanza, su teoría y su práctica (pp.197-209). Ediciones Akal. http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Schwab_Unidad_2.pdf
Schunk, D. H. (2012). Learning theories an educational perspective (sixth edition). Pearson.
Scribner, S., y Cole, M. (1982). Consecuencias cognitivas de la educación formal e informal: (La necesidad de nuevas acomodaciones entre el aprendizaje basado en la escuela j las experiencias de aprendizaje de la vida diaria). Infancia y Aprendizaje, 5(17), 3-18. doi.org/10.1080/02103702.1982.10821923
Secretaría de Gobernación (2023). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. http://www.politicamigratoria.gob.mx/work/models/PoliticaMigratoria/CPM/DRII/normateca/nacional/CPEUM.pdf
SEP (2018). Documento base del bachillerato general (MEPEO). https://sems.edomex.gob.mx/sites/sems.edomex.gob.mx/files/files/Doc_Base_2018%20(dictaminado)2.pdf
SEP (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM%20principios%20y%20orientacio%C3%ADn%20pedago%C3%ADgica.pdf
Torres, S. (1991). La práctica reflexiva y la comprensión de lo que acontece en las aulas. https://es.scribd.com/doc/252771193/Jackson-W-la-Practica-Reflexiva-y-La-Comprension-de-Lo-Que-Acontece-en-Las-Aulas
Tuirán, R. (2015). Formación y evaluación docente en la educación media superior. Gaceta de la Política Nacional de Evaluación Educativa. https://www.setse.org.mx/reformaeducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/04_Rodolfo%20Tuira%CC%81npdf.pdf
Vansteenkiste, M., Sierens, E., Goossens, L., Soenens, B., Dochy, F., Mouratidis, A., Aelterman, N., Haerens, L. y Beyers, W. (2012). Identifying configurations of perceived teacher autonomy support and structure: Associations with self-regulated learning, motivation and problem behavior. Learning and Instruction, 22(6), 431-439.
Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Pearson Educación.
Zambrano-Matamala, C., Rojas-Diaz, D., Salcedo-Lagos, P., Albarran-Torres, F., y Diaz-Mujica, A. (2019). Perception of student-teachers regarding self-regulated learning. In Pedagogy in Basic and Higher Education-Current Developments and Challenges. IntechOpen. https://www.intechopen.com/chapters/69330
Zimmerman, B. y Moylan, A. (2009). Self-Regulation. En D. Hacker, J. Dunlosky y A. Graesser (Eds.), Handbook of metacognition in education (pp. 299-315). Routledge.