ISBN
Formato digital
979-13-87837-88-4
Fecha de publicación
24-11-2025
Licencia
D.R © Copyright 2025. Dante Jaime Haro Reyes, Mario Gerardo Cervantes Medina e Ivon Guadalupe González Tinoco.
Centro Universitario del Sur
Av. Enrique Arreola Silva No 883, Colonia Centro
Ciudad Guzmán, Jalisco, México.
Todos los contenidos de esta obra se comparten bajo la licencia Creative Commons Atri-bución/Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0). Esto implica que no está autorizado el uso comercial de la obra original ni de las eventuales obras derivadas, las cuales deberán distribuirse bajo la misma licencia que rige la obra original. No obstante, se permite a terceros compartir el contenido siempre y cuando se reconozca debidamente la autoría y la publicación original en esta editorial.
Dea Nicté López García
Universidad de Guadalajara
0009-0004-8073-3470
Acerca de
El 31 de diciembre del año 2019, el poblado de Wuhan, China, tímidamente comenzaba a acaparar algunos reflectores a nivel mundial. Se informaba sobre el registro de algunos casos de neumonía con etiología desconocida hasta ese momento. Unas semanas más tarde, el nuevo virus tenía nombre: 2019-nCoV, mejor conocido como COVID-19.
A partir de ese momento, la propagación del virus creció a pasos agigantados; en enero del 2020 ya había 9700 casos confirmados en China, además de 106 casos internacionales. Fue entonces cuando la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró la emergencia sanitaria mundial, demandando la atención de todos los países ante la evolución de este poco conocido virus (Organización Panamericana de la Salud, 2020).
Esta súbita e inesperada pandemia provocó estragos a niveles catastróficos en diferentes ámbitos sociales; el sector educativo fue uno de los más afectados. Apenas iniciando el año 2020 y de manera abrupta, se comenzó a dar un fenómeno sin precedentes: el cierre universal de instituciones educativas de manera presencial.
Si bien en México se habló en algún momento de suspender el ciclo escolar en curso hasta tener una mayor certeza con respecto a la evolución de la pandemia, esta opción fue rápidamente desechada, apostando en su lugar por la implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en un intento por dar continuidad a las demandas educativas de la población.
Referencias
Alvarado Cáceres, Á. K., & López Guadalupe, Z. D. (2020). La autoestima y el desarrollo psicosocial de los estudiantes de 8vo año de educación básica de la Unidad Educativa Cap. Pedro Óscar Salas Bajaña en el período lectivo 2019-2020 (Bachelor’s thesis, Guayaquil: ULVR, 2020.). Recuperado el marzo del 2022 de
Aprende en Casa – Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Recuperado 7 de octubre de 2022, de https://aprendeencasa.sep.gob.mx/
Cordero, C. E., Cobos, M. C., Pibaque, L. B., & Hermoza, R. C. (2021). Las habilidades sociales desde las experiencias y representaciones de la enseñanza en la modalidad virtual. Recuperado el marzo del 2022 de http://192.99.145.142:8080/xmlui/handle/123456789/1060
Cruz, G. (2020). El hogar y la escuela: lógicas en tensión ante la COVID-19. En IISUE, Educación y pandemia. Una visión académica (págs. 39-46). Universidad Nacional Autónoma de México.
INEGI. (2020). Clasificaciones del Censo de Población y Vivienda 2020. Instituto Nacional de Geografía y Estadística de México INEGI. Recuperado el septiembre de 2022 de https://www.inegi.org.mx/programas/ccpv/2020/
Educación y covid-19: lecciones aprendidas. (2021, 6 febrero). Recuperado 7 de octubre de 2022, de https://educacion.nexos.com.mx/educacion-y-covid-19-lecciones-aprendidas/
Fernández-Berrocal, P., & Pacheco, N. E. (2002). La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. Revista Iberoamericana de educación, 29(1), 1-6. Recuperado el marzo 2022 de https://rieoei.org/RIE/article/view/2869
Flores, S. M., Ruelas, H. M. S., & Martínez, M. D. P. R. (2021) Retos de la evaluación, liderazgo y emociones en centros escolares de Jalisco; una mirada desde la disrupción educativa por COVID 19. Recuperado el septiembre de 2022 de h9ttps://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v16/doc/1977.pdf
Freyre, P. (1998). Pedagogía de la autonomía. Educación, 5(1), 67-74. file:///C:/Users/veloz/Downloads/adminunife,+13.+pedagogia+de+la+autonomia.pdf
Gardner, H. (2016, 10 mayo). Inteligencias múltiples. Paidós México.
Goleman, D. (2018, 18 abril). La inteligencia emocional: Por qué es más importante que el cociente intelectual (1ra edición). Penguin Random House Grupo Editorial.
Organización Panamericana de la Salud. (2020, 17 marzo). Actualización Epidemiológica: Nuevo coronavirus (2019-nCoV) (5 febrero 2020). Recuperado 7 de octubre de 2022, de https://covid19-evidence.paho.org/handle/20.500.12663/419
Palencia, M. C. (2021). Impacto COVID-19 en la educación en México: similitudes y diferencias en la literatura y los resultados obtenidos en la encuesta (ECOVID-ED) 2020. Repositorio de la Red Internacional de Investigador. Recuperado el abril de 2022, de https://riico.net/index.php/riico/article/view/2006
Lugo, M. T., & Ithurburu, V. (2019). Políticas digitales en América Latina: tecnologías para fortalecer la educación de calidad. Revista Iberoamericana de Educación.Recuperado el marzo del 2022 de https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/185464
Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R., & Sitarenios, G. (2001). Emotional intelligence as a standard intelligence. Recuperado el abril 2022 de https://psycnet.apa.org/buy/2001-10055-002
Vásquez, M. L. (2004). (De)formación en línea: acerca de las desventajas de la educación virtual. Comunicar(22), 171-176. Recuperado el marzo de 2022 de https://www.redalyc.org/pdf/158/15802226.pdf
Vásquez, M. L. (2004). (De)formación en línea: acerca de las desventajas de la educación virtual. Comunicar(22), 171-176. Recuperado el marzo de 2022 https://www.redalyc.org/pdf/158/15802226.pdf