El cambio de concepciones del profesorado universitario de ciencia y tecnología sobre el ABP

La idea central del curso fue que los y las docentes aprendieran a diseñar y poner en marcha una intervención de 4 horas basada en el aprendizaje por problemas y que, simultáneamente, tomaran conciencia y cuestionaran sus ideas acerca del aprendizaje y particularmente sobre la relación entre aprendizaje profundo y trabajo con problemas. Para ello, el curso estuvo estructurado en cuatro fases: reflexión, ejemplificación, desarrollo y evaluación de la práctica.
En la fase de reflexión, los y las docentes participantes tuvieron la oportunidad de describir con rigor su práctica habitual y de analizar las limitaciones que presentó el aprendizaje basado en la memorización repetitiva y en la transmisión lineal de conceptos, que es la dinámica más frecuente. En la fase de ejemplificación, vivieron la experiencia directa de resolver e investigar por sí mismos un problema (por ejemplo: ¿Son los alimentos transgénicos un problema o una solución?, ¿por qué, en general, las personas orientales tienen los ojos rasgados y las occidentales no?), a través de pequeños equipos, para conocer y vivenciar así directamente esta metodología, siguiendo las etapas del ABP, y conociendo sus fundamentos, procedimientos y valores. En la fase de desarrollo diseñaron una clase con enfoque ABP de cuatro horas para su puesta en práctica antes de la última sesión del curso, y para finalizar, en la última fase de evaluación, presentaron y analizaron sus prácticas, sometiéndolas a evaluación colectiva, y decidieron qué aspectos iban a cambiar en su docencia habitual después de esta experiencia.