ISBN
Formato impreso
978-607-581-828-3
Formato digital
978-607-581-831-3
Fecha de publicación
02-12-2025
Licencia
D. R. © copyright 2025
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María del Carmen Mora Yáñez
Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas
0009-0001-5217-709X
Claudia Fabiola Olmos de la Cruz
Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas
0009-0000-4455-7159
Acerca de
Uno de los mayores retos que enfrentan actualmente los sistemas educativos, sin importar el país al que pertenezcan, es garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales o sociales (Acedo, 2008). En otras palabras, se trata de avanzar hacia una educación inclusiva y equitativa, que reconozca la diversidad como un valor fundamental, y entienda que los estudiantes poseen diferentes habilidades, estilos de aprendizaje, antecedentes culturales y necesidades educativas.
Este enfoque ha sido respaldado por los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) impulsados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en particular el Objetivo 4, que promueve “una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos” (UNESCO, 2023). Tal como señala este organismo internacional, ello implica reducir desigualdades asociadas a factores como la pobreza, el sexo, la lengua, la pertenencia étnica, la diversidad funcional, el lugar de residencia, entre otras características. Pero más allá de reconocer estas diferencias, se trata de aceptarlas, valorarlas y responder de forma proactiva a las necesidades individuales de los estudiantes.
Así, el sistema educativo está llamado a ir más allá de la simple transmisión de contenidos. Como advierten Espinoza et al. (2019), es fundamental que los estudiantes aprendan a buscar y evaluar información de manera crítica, generar nuevo conocimiento, valorar distintos tipos de saberes, utilizar herramientas tecnológicas, desarrollar valores, resolver problemas y concretar proyectos individuales y colectivos, que respondan a los desafíos de la sociedad en la que viven y en la que vivirán. En este sentido, el modelo tradicional de enseñanza —influenciado a su vez por modelos sociales al servicio del mercado—, “limita el quehacer de la formación a crear sujetos competentes para el trabajo con una débil capacidad de crítica a la sociedad en la que viven” (Espinoza et al., 2019). Se vuelve entonces imprescindible repensar las formas de enseñanza y abrir paso a otras expresiones culturales y pedagógicas en el aula.
En palabras de Piscitelli (2023), se requiere formar de manera distinta, con una perspectiva multidimensional, “más allá de la grieta ciencia versus humanidades, con competencias que van desde la matemática hasta la filosofía, de la biología a la ética, del hacer al pensar y vuelta”.
En este marco, el presente trabajo busca explorar la metodología del aula invertida o Flipped classroom como una estrategia metodológica innovadora para fomentar la inclusión y equidad educativa, por supuesto no como única solución, pero sí como una metodología poderosa para adaptar y ajustar las prácticas de enseñanza, tratando de responder a las necesidades específicas de cada estudiante, promoviendo su participación activa y colaborativa, su desarrollo integral, su capacidad crítica y, en consecuencia, el logro de aprendizajes significativos.
Desde esta perspectiva, la presente revisión sistemática, complementada con un análisis de contenido a través de categorías conceptuales, tiene como objetivo, ofrecer una visión amplia del tema, observando cómo ha evolucionado en el tiempo y cómo ha sido abordado en distintas investigaciones. Lo que permite a su vez sintetizar el estado actual del conocimiento, identificando patrones, vacíos y oportunidades de mejora en torno a la aplicación del aula invertida en contextos de inclusión.
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