ISBN
979-13-88349-03-4
Fecha de publicación
07-05-2026
Licencia
D. R. © copyright 2026
Todos los contenidos de esta obra se comparten bajo la licencia Creative Commons Atribución/Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0). Esto implica que no está autorizado el uso comercial de la obra original ni de las eventuales obras derivadas, las cuales deberán distribuirse bajo la misma licencia que rige la obra original. No obstante, se permite a terceros compartir el contenido siempre y cuando se reconozca debidamente la autoría y la publicación original en esta editorial.
Wilson Eduardo Romero Palacios
UNICUCES
0000-0002-8107-3222
Santiago Moya Castro
Institución Universitaria de Colombia
John Vicente Orbes Gómez
UNICUCES
Acerca de
En la educación superior iberoamericana se ha consolidado la exigencia de formular, implementar y verificar Resultados de Aprendizaje (RA) con trazabilidad hacia la enseñanza y la evaluación. En los últimos años, guías y marcos de referencia, por ejemplo, las orientaciones de ANECA sobre formulación y evaluación de RA (2022, 2023) y los lineamientos de UNESCO para una evaluación pertinente y centrada en el aprendizaje (2021) han insistido en la coherencia entre el perfil de egreso, las experiencias formativas y los criterios e instrumentos con que se juzga el desempeño estudiantil.
Referencias
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). (2022). Resultados de aprendizaje. https://www.aneca.es/documents/20123/81865/220106_Informe_RA-V3.pdf
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). (2023). Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje. https://www.aneca.es/documents/20123/63546/UEEII_Guia%2Bde%2BApoyo_v2_21022023.pdf
Alonso, A., & Ramírez, J. (2021). Transformación educativa y evaluación por competencias: Nuevas perspectivas para la enseñanza universitaria. Editorial Universitaria.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of educational objectives. Longman.
Andrade, H. (2005). Teaching with rubrics: The good, the bad, and the ugly. College Teaching, 53(1), 27–30. https://doi.org/10.3200/CTCH.53.1.27-31
Andrade, H., & Du, Y. (2007). Student responses to criteria-referenced self-assessment. Assessment and Evaluation in Higher Education, 32(2), 159–181. https://doi.org/10.1080/02602930600801928
Ausubel, D. P. (1976). Psicología del aprendizaje significativo. Editorial Trillas.
Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347–364. https://doi.org/10.1007/BF00138871
Biggs, J., & Tang, C. (2007). Enseñanza para un aprendizaje de calidad en la universidad (3.ª ed.). Narcea Ediciones.
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University (4th ed.). Open University Press/McGraw-Hill.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
Boud, D. (2000). Sustainable assessment: Rethinking assessment for the learning society. Studies in Continuing Education, 22(2), 151–167. https://doi.org/10.1080/713695728
Boud, D., Cohen, R., & Sampson, J. (2001). Peer learning in higher education: Learning from and with each other. Routledge.
Boud, D., & Falchikov, N. (2007). Rethinking assessment in higher education: Learning for the longer term. Routledge.
Brookhart, S. M. (2013). Cómo crear y usar rúbricas para la evaluación formativa y la calificación. Editorial Graó.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Dochy, F., Segers, M., & Sluijsmans, D. (1999). The use of self-, peer and co-assessment in higher education: A review. Studies in Higher Education, 24(3), 331–350. https://doi.org/10.1080/03075079912331379935
González, J., & Wagenaar, R. (Eds.). (2003). Tuning educational structures in Europe. University of Deusto and University of Groningen.
Harden, R. M. (2002). Learning outcomes and instructional objectives: Is there a difference? Medical Teacher, 24(2), 151–155. https://doi.org/10.1080/0142159022020687
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Kennedy, D., Hyland, A., & Ryan, N. (2006). Writing and using learning outcomes: A practical guide. Quality Promotion Office, University College Cork. https://www.cetl.hku.hk/files/UsingLearningOutcomes.pdf
Knight, P. T. (2001). Complexity and curriculum: A process approach to curriculum-making. Teaching in Higher Education, 6(3), 369–381. https://doi.org/10.1080/13562510120061223
López-Pastor, V. M. (2009). Evaluación formativa y compartida en educación superior: Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(3), 93–114. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27412048007
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2020). Lineamientos para la formulación de resultados de aprendizaje en programas académicos. Bogotá, D. C.
Moon, J. (2002). The module and programme development handbook: A practical guide to linking levels, outcomes and assessment criteria. Routledge.
Nicol, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199–218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090
Panadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2013). Autoevaluación: Connotaciones teóricas y prácticas, cuándo ocurre, cómo se adquiere y qué hacer para desarrollarla en nuestros estudiantes. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 11(2), 551–576. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29311494006
Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18, 119–144. https://doi.org/10.1007/BF00117714
Scriven, M. (1967). The methodology of evaluation. In R. W. Tyler, R. M. Gagné, & M. Scriven (Eds.), Perspectives of curriculum evaluation (pp. 39–83). Rand McNally.
Stiggins, R. J. (2005). From formative assessment to assessment FOR learning: A path to success in standards-based schools. Phi Delta Kappan, 87(4), 324–328. https://doi.org/10.1177/003172170508700414
Stufflebeam, D. L. (2003). The CIPP model for evaluation. In T. Kellaghan & D. L. Stufflebeam (Eds.), International handbook of educational evaluation (pp. 31–62). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-010-0309-4_4
Torrance, H., & Pryor, J. (1998). Investigating formative assessment: Teaching, learning and assessment in the classroom. Open University Press.
UNESCO. (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381
Panadero, E., Valero, D., & Brown, G. T. L. (2022). Transición a educación superior y evaluación: Un estudio longitudinal anual. Universidad Autónoma de Madrid. https://ernestopanadero.es/Publications/Articles/064_Panadero_et_al_2022_Transicion_a_educacion_superior_y_evaluacion_un_estudio_longitudinal_anual.pdf