ISBN
Formato digital
978-84-19799-78-4
Fecha de publicación
23-12-2023
Licencia
D. R. © copyright 2023
Matias Luciano Castro Álvarez
Universidad Católica de Temuco
0009-0003-7216-8021
María Elena Mellado Hernández
Universidad Católica de Temuco
0000-0001-8385-0845
Acerca de
El objetivo del estudio fue desarrollar aprendizaje profundo en estudiantes de educación básica, mediante proyectos de aula que contribuyan al mejoramiento de la práctica profesional y aprendizaje de estudiantes, en una escuela en la región de La Araucanía, Chile. Este estudio de caso es descriptivo, utiliza una metodología mixta para recoger información cuantitativa y cualitativa que profundice el análisis de datos y comprensión de resultados. Se aplicó a estudiantes un cuestionario sobre habilidades curriculares de pensamiento temporal-espacial, análisis de fuentes, pensamiento crítico y comunicación en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales (Ministerio de Educación, 2009) y una escala de observación que indaga sobre las acciones pedagógicas de aprendizaje profundo que el docente propone a los estudiantes (Pozo y Simonetti, 2018), ambas aplicaciones pre y postest. Al final se realizó un grupo focal para recoger reflexiones recurrentes de estudiantes sobre experiencias de aprendizaje profundo durante los proyectos de aula. Los resultados muestran mayor aprendizaje de estudiantes en habilidades curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, que surge del cambio de práctica pedagógica para el aprendizaje profundo. En conclusión, diseñar escenarios de aprendizaje profundo brindan oportunidades desafiantes, colaborativas y contextuales que le permitan al estudiante liderar su propio aprendizaje.
O objetivo do estudo foi desenvolver a aprendizagem profunda em alunos da educação básica, por meio de projetos de sala de aula que contribuam para melhorar a prática profissional e a aprendizagem dos alunos, em uma escola da região de La Araucanía, Chile. Este estudo de caso é descritivo, utiliza uma metodologia mista para coletar informações quantitativas e qualitativas que aprofundam a análise dos dados e a compreensão dos resultados. Foi aplicado aos alunos um questionário sobre competências curriculares de pensamento espaço-temporal, análise de fontes, pensamento crítico e comunicação na disciplina de História, Geografia e Ciências Sociais (Ministério da Educação, 2009) e uma escala de observação que indaga sobre as ações pedagógicas de aprendizagem profunda que o professor propõe aos alunos (Pozo e Simonetti, 2018), aplicações pré e pós-teste. No final, foi realizado um grupo focal para coletar reflexões recorrentes dos alunos sobre experiências de aprendizado profundo durante os projetos de sala de aula. Os resultados evidenciam uma maior aprendizagem dos alunos nas competências curriculares de História, Geografia e Ciências Sociais, que decorre da mudança da prática pedagógica para a aprendizagem profunda. Em conclusão, projetar cenários de aprendizado profundo oferece oportunidades desafiadoras, colaborativas e contextuais que permitem ao aluno liderar seu próprio aprendizado.
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