ISBN
Formato digital
978-84-19799-78-4
Fecha de publicación
23-12-2023
Licencia
D. R. © copyright 2023
Ana Vitória Bonatti Passos
Pontifícia Universidade Católica de Campinas
0000-0002-0762-4823
Elvira Cristina Martins Tassoni
Pontifícia Universidade Católica de Campinas
0000-0002-8968-3981
Acerca de
La alfabetización ha estado en la agenda de los debates educativos durante mucho tiempo, lo que ha dado lugar a disputas y tensiones en el proceso de formulación de políticas y construcción de currículos. Esto es consecuencia de la existencia de dos paradigmas divergentes que sustentan epistemológica y metodológicamente los argumentos teóricos y las opciones pedagógicas. Presentamos un recorte de investigación que explora tales tensiones y pretendió, a través de la revisión bibliográfica, evidenciar las reflexiones y las posibilidades concretas de articulación entre alfabetización y las prácticas sociales de lectura y escritura, como prácticas discursivas. La base de indexación fue el Portal de Periódicos da CAPES. Los 19 estudios seleccionados indicaron que, al asumir una concepción del lenguaje como práctica social interactiva, las propuestas tienen como eje el texto. Los resultados destacaron la preservación del espacio de producción escrita de los niños, la intencionalidad pedagógica ofreciendo referencias a diferentes géneros textuales, la identificación de los saberes de los alumnos, así como la incorporación de nuevos conocimientos. Se concluye que el proceso de alfabetización en la perspectiva de los usos de la lectura y la escritura se expande en las prácticas discursivas, proporcionando la oportunidad de tomar como objeto de estudio y reflexión las especificidades en la normatividad de la lengua escrita.
A alfabetização é pauta das discussões educacionais, há muito tempo, protagonizando disputas e tensões no processo de formulação de políticas e na construção dos currículos. Isto é consequência da existência de dois paradigmas divergentes que embasam epistemológica e metodologicamente os argumentos teóricos e as escolhas pedagógicas. Apresentamos um recorte de pesquisa que explora tais tensões e objetivou, por meio de revisão bibliográfica, demonstrar as reflexões e as possibilidades concretas de articulação entre alfabetização e letramento, como práticas discursivas. A base de indexação foi o Portal de Periódicos da CAPES. Os 19 estudos selecionados indicaram que, ao se assumir uma concepção de linguagem como prática social interativa, as propostas têm o texto como eixo. Os resultados destacaram a preservação do espaço de produção escrita das crianças, a intencionalidade pedagógica oferecendo referências de diferentes gêneros textuais, a identificação dos saberes dos estudantes, bem como a incorporação de novos saberes. Conclui-se que o processo de alfabetização na perspectiva do letramento é ampliado nas práticas discursivas, oportunizando que se tome como objeto de estudo e reflexão as especificidades na normatividade da linguagem escrita.
Referencias
Almeida, S. R., & Penso, M. (2019). Formação e práticas pedagógicas de alfabetizadores no contexto de pesquisa. HOLOS, 7, 1-16. https://doi.org/10.15628/holos.2019.6896
Andrade, L. (2017). Alfabetizações numa perspectiva discursiva: só o plural pode ser singular. Revista Contemporânea de Educação, 12(25), 521-537. https://doi.org/10.20500/rce.v12i25.13531
Assolini, F. E. P. (2008). Análise discursiva dos saberes e fazeres pedagógicos de professores do ensino fundamental. ALFA: Revista de Linguística, 52(1), 123-147.
Base Nacional Comum Curricular. (2018). Educação é a Base. Ministério da Educação.
Belintane, C. (2006). Leitura e alfabetização no Brasil: uma busca para além da polarização. Educação e Pesquisa, 32(2), 261-277. https://doi.org/10.1590/S1517-97022006000200004
Cabreira, M. C., & Costa-Hübes, T. C. (2016). Ensino e aprendizagem da leitura: um diagnóstico entre alunos do 4° ano do Ensino Fundamental. Acta Scientiarum Language and Culture, 38(4), 359-369. https://doi.org/10.4025/actascilangcult.v38i4.27568
Calil, E. (2010). A menina dos títulos: repetição e paralelismo em manuscritos de Isabel. ALFA: Revista de Linguística, São Paulo, 54(2), 533-564.
Capristano, C. C., & Oliveira, E. C. (2014). Escrita infantil: a circulação da criança por representações sobre gêneros discursivos. ALFA: Revista de Linguística, 58(2), 347-370. https://doi.org/10.1590/1981-5794-1405-4
Carvalho, G. K. de M.; Dantas, C. K. F. de M., & Aguirre, M. A. C. (2019). Letramento: entre contos e histórias em quadrinhos. HOLOS, 7, 1-13. https://doi.org/10.15628/holos.2019.8240
Chagas, M. F. L.; Demoly, K. R. A.; Rebouças, J. V., & Gonçalves, K. V. (2014). A atuação docente na inter-relação dos letramentos alfabético e digital no ciberespaço. HOLOS, 6, 329-336. https://doi.org/10.15628/holos.2014.963
Coan, I. B. F., & Almeida, M. L. P. (2015). Histórico da proposta curricular de Santa Catarina no âmbito das políticas públicas para a Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio (1989-2005). HOLOS, 6, 251-276. https://doi.org/10.15628/holos.2015.1738
Ferreiro, E., & Teberosky, A. (1995). Psicogênese da língua escrita. Artes Médicas.
Frangella, R. C. P. (2020). “Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo… e vivo escolhendo o dia inteiro!” Currículo e alfabetização para além das evidências. Revista de Educação PUC-Campinas, 25, 1-17. https://doi.org/10.24220/2318-0870v25e2020a4880
Goulart, C. M. A. (2014). O conceito de letramento em questão: por uma perspectiva discursiva da alfabetização. Bakhtiniana: Revista de Estudos do Discurso, 9(2), 35-51. https://doi.org/10.1590/S2176-45732014000200004
Goulart, C. M. A., & Corais, M. C. (2020). Alfabetização, discurso e produção de sentidos sociais: dimensões e balizas para a pesquisa e para o ensino da escrita. Bakhtiniana: Revista de Estudos do Discurso, 15(4), 76-97. https://doi.org/10.1590/2176-457347351
Kleiman, A. B. (2007). Letramento e suas implicações para o ensino da língua materna. Signo, 32(53), 1-25. Recuperado de https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/242/196
Longhin-Thomazi, S. R. (2011). Aquisição de tradições discursivas: marcas de uma escrita heterogeneamente constituída. ALFA: Revista de Linguística, 55(1), 225-248.
Martins, M. S. C. (2003). A escrita e as outras linguagens. ALFA: Revista de Linguística, 47(2).
Ministério da Educação. (2019). PNA Política Nacional de Alfabetização. MEC, SEALF.
Moterani, N. G. (2013). O modelo ideológico de letramento e a concepção de escrita como trabalho: um paralelo. Acta Scientiarum Language and Culture, 35(2), 135-141. https://doi.org/10.4025/actascilangcult.v35i2.13520
Pereira, B. G., & Alencar, A. N. (2017). Leitura nas séries iniciais: algumas considerações. HOLOS, 7, 299-310. https://doi.org/10.15628/holos.2017.5911
Santana, A. P., & Signor, R. C. F. (2015). Grupo para sujeitos com queixas de dificuldades de leitura e escrita: aspectos teórico-metodológicos. Revista CEFAC, 17(6), 1814-1826. https://doi.org/10.1590/1982-021620151767415
Serafim, M. S., & Oliveira, R. M. L. (2010). A retificação em textos infantis: um olhar dialógico. ALFA: Revista de Linguística, 54(2).
Silva, N. A., & Ferreira, H. M. (2020). A pedagogia dos multiletramentos e a multiplicidade semiótica no texto infantil. Devir Educação, Edição Especial, 265-282. https://doi.org/10.30905/ded.v0i0.226
Smolka, A. L. B. (2001). A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo.Cortez; Editora da Universidade de Campinas.
Soares, M. B. (2004). Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, 25, 5-17. https://doi.org/10.1590/S1413-24782004000100002
Soares, M. B. (2022). Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. Contexto.
Tfouni, L. V. (2010). Letramento e alfabetização (9. ed.). Cortez.
Vieira, F. S. S., & Aparício, A. S. M. (2020). Sequência didática de gênero textual: uma ferramenta de ensino da escrita no processo de alfabetização. HOLOS, 1, 1-15. https://doi.org/10.15628/holos.2020.6664