ISBN
Formato digital
979-13-87631-75-8
Fecha de publicación
10-03-2025
Licencia
D. R. © copyright 2025 María del Refugio Magallanes Delgado.
Gabriela Carolina Cattani Delord
Universidad de Sevilla
0000-0003-2283-5976
Acerca de
Bastantes estudios muestran las limitaciones y obstáculos que presentan los y las docentes de Educación Primaria, en formación y en ejercicio, en relación con sus concepciones acerca de la ciencia y su enseñanza, y cómo estás afectan a su forma de enseñar y al mantenimiento de un modelo didáctico basado en la transmisión directa de los contenidos (Porlán, 1995).
Una de las razones de esta situación es el hecho de que, con frecuencia, la formación inicial como maestros y maestras no constituye un momento de toma de conciencia y de reelboración consciente del modelo de enseñanza-aprendizaje interiorizado en la larga etapa de estudiantes. Uno de los obstáculos más importantes en el caso de la enseñanza de las ciencias es la falta de conexiones significativas entre la ciencia de los científicos y la ciencia de la escuela (Delord, 2020).
Por ejemplo, una de las características básicas de la ciencia es la resolución de problemas abiertos, sin embargo, en la escuela, la enseñanza de las ciencias predominante, de forma muy contraria al contexto científico, se basa en la memorización mecánica de conceptos ya elaborados, de forma lineal y parcelada. Es decir, el aprendizaje de la ciencia se convierte en demasiadas ocasiones en la memorización de nomenclaturas (Barrón, 2015; Porlán, 2018).
De esta manera, se acaban transmitiendo de manera implícita falsas creencias como que la ciencia es una acumulación de contenidos acabados de muy difícil comprensión, o que los científicos son personas excepcionales y, por tanto, que esta profesión no es para personales normales. No es de extrañar que pocos niños, y, menos aún, niñas, quieran estudiar ciencias en el futuro.
Referencias
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