ISBN
Formato impreso
979-13-87837-21-1
Formato digital
979-13-87837-23-5
Fecha de publicación
Formato impreso
05-08-2025
Formato digital
07-08-2025
Licencia
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Roger J. González González
Universidad Pedagógica Nacional
0000-0003-2876-3539
Galo E. López Gamboa
Universidad Autónoma de Yucatán
0000-0001-5581-7489
Víctor Avendaño Porras
Universidad Pedagógica Nacional
0000-0003-1962-3892
Acerca de
En la era actual, caracterizada por el uso extendido y, en ocasiones, avasallante de la tecnología en diversos ámbitos del quehacer humano, la educación no ha quedado exenta de esta transformación, ofreciendo múltiples ventajas en el nivel superior, pero también desafíos (Cabaleiro-Cerviño y Vera, 2020). La pandemia de COVID-19, que llevó al confinamiento en los hogares desde inicios de 2020, obligó al sistema educativo en México a generar estrategias de continuidad para los servicios de enseñanza, principalmente a través de medios remotos y digitales (Portillo Peñuelas et al., 2020). Sin embargo, la transición hacia un modelo educativo totalmente digital presenta importantes retos, pues como menciona Centeno-Caamal (2021), “el tránsito de una modalidad presencial hacia alternativas tecnológicas normalmente lleva mayor tiempo; de igual forma, requiere de un trabajo colaborativo de los docentes con otros profesionales” (p. 174). Esto fue evidente durante la pandemia, cuando numerosos sistemas educativos mostraron falta de preparación para implementar la educación a distancia (García Aretio, 2021), principalmente debido a barreras de tipo tecnológico y económico.
Este paso de una modalidad presencial hacia alternativas tecnológicas no solo requirió de un trabajo colaborativo entre docentes y otros profesionales, sino que también evidenció la necesidad de una formación tecnológica y competencias digitales adecuadas para enfrentar los nuevos desafíos educativos, destacando la importancia de adaptar tanto las herramientas como las habilidades de los actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Radina y Balakina, 2021; Alberto Lovera y Pérez Collantes, 2024). En ese sentido, la innovación tecnológica en la educación implica la aceptación de nuevas formas de comportamiento y una consideración distinta de los alumnos, además de requerir sistematización, formalización, seguimiento y evaluación durante todo el proceso (Salinas, 2004, citado en García Martínez y Silva Payró, 2022). Sin embargo, la adopción de estas innovaciones no ha estado exenta de barreras, tanto intrínsecas como extrínsecas, que dificultan su implementación efectiva en las prácticas docentes.
Referencias
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