ISBN
Formato impreso
979-13-87837-21-1
Formato digital
979-13-87837-23-5
Fecha de publicación
Formato impreso
05-08-2025
Formato digital
07-08-2025
Licencia
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Michelle Guadalupe Chumba Chan
Universidad Autónoma de Yucatán
0009-0009-7075-512X
José Gabriel Domínguez Castillo
Universidad Autónoma de Yucatán
0000-0002-2897-913X
Edith Cisneros Cohernour
Universidad Autónoma de Yucatán
0000-0003-2319-1519
Acerca de
En la cúspide del uso y acceso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las instituciones educativas se han motivado hacia la incorporación de la EaD, debido a que ofrece oportunidades innovadoras para los estudiantes, quienes se encuentran limitados por circunstancias geográficas o socioculturales, y por ende no pueden acceder a la educación presencial (Agyekum, 2022; Yüner et al., 2023).
En el caso particular de las mujeres de zonas rurales, la EaD se presenta como una modalidad con bondades y desafíos. Debido a que se tiene una flexibilidad en cuanto a horarios y también reduce las barreras de movilidad; sin embargo, esta modalidad puede ser perjudicial para las estudiantes, porque existe un aumento del estrés académico al exigir altas habilidades desarrolladas en autogestión y disciplina, especialmente si no se cuenta con redes de apoyo de índole familiar, social e institucional (Mukuni et al., 2022).
Lo anterior se suscribe en el estudio de Banihashem, Noroozi y Khaneh (2021), los autores encontraron que, cuando las demandas educativas son capaces de superar los recursos personales del alumnado, surge una respuesta emocional y fisiológica por parte de las estudiantes, conocida como el estrés. De tal manera, el cumplimiento adecuado de las actividades escolares e inclusive su permanencia en esta modalidad, se torna vulnerable.
Al respecto, en la EaD, los estudiantes se encuentran en una situación que les requiere gestionar su aprendizaje de forma autónoma; además de cumplir con sus responsabilidades académicas, deben ser capaces de afrontar la falta de comunicación e interacción directa con sus compañeros y docentes (Shahzad et al., 2020).
Por otro lado, el aislamiento en entornos virtuales representa una barrera significativa para el desarrollo académico y emocional de las estudiantes. Por ello, la EaD es capaz de reducir la posibilidad de establecer redes de apoyo entre compañeros, lo que puede generar sensación de soledad, desmotivación y falta de pertenencia institucional (Cho et al., 2022). De acuerdo con los resultados encontrados en el estudio de Veletsianos et al. (2021), la falta de interacción en entornos digitales es una de las principales razones por las que los estudiantes abandonan los programas de educación en línea.
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