ISBN
979-13-88142-96-3
Fecha de publicación
29-04-2026
Licencia
D. R. © copyright 2026
Todos los contenidos de esta obra se comparten bajo la licencia Creative Commons Atribución/Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0). Esto implica que no está autorizado el uso comercial de la obra original ni de las eventuales obras derivadas, las cuales deberán distribuirse bajo la misma licencia que rige la obra original. No obstante, se permite a terceros compartir el contenido siempre y cuando se reconozca debidamente la autoría y la publicación original en esta editorial.
Lorenzo Alejandro Matadamas Torres
TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO/INSTITUTO TECNOLÓGICO DE OAXACA
0000-0002-6167-7416
Enrique López Ramírez
TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO/INSTITUTO TECNOLÓGICO DE OAXACA
0000-0002-7526-5199
Mario Jiménez Hernández
TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO/INSTITUTO TECNOLÓGICO DE OAXACA
0009-0006-4759-9884
Idarh Claudio Matadamas Ortiz
TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO/INSTITUTO TECNOLÓGICO DE OAXACA
0000-0001-9358-9763
Acerca de
Los profesionales que se dedican a la creación y uso de las tecnologías representan uno de los sectores más dinámicos para el desarrollo económico contemporáneo, particularmente en contextos de transición hacia economías basadas en el conocimiento, generando valor económico, social, cultural y ambiental a través de actividades que incluyen comunicación, moda, animación, turismo, medios electrónicos y desarrollo de software. Sin embargo, estos profesionales enfrentan el reto de integrar responsabilidad ética en sus procesos innovadores, considerando el impacto de sus creaciones en la humanidad y la biosfera. En Oaxaca, contexto de este estudio, la formación de estos profesionales se ve comprometida por desafíos estructurales significativos. Según cifras del Catálogo Nacional de Indicadores del Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica (SNIEG), durante 2023 se registraron en Oaxaca al menos 397 mil 129 actos relacionados con corrupción en trámites o servicios públicos a través de la utilización de software, lo que equivale a 1,088 casos diarios, o alrededor de 45 por hora. Lo anterior evidencia la urgencia de fortalecer la educación ética como línea transversal en la formación de los futuros profesionales.
Para aportar desde la educación superior a esta problemática, este capítulo tiene como objetivo proponer un modelo teórico para el análisis de las variables como creencias, actitudes e intenciones docentes respecto de la educación ética en la formación de los estudiantes de Ingeniería en Sistemas Computacionales de Oaxaca. Este modelo se fundamenta en la Teoría del Comportamiento Planificado y en una revisión de estudios previos que identifican una brecha significativa donde sobresalen los trabajos de Balakrishnan et al. (2022), que analizan las variables de interés. El modelo teórico propuesto integra la educación ética como variable independiente y las creencias, actitudes e intenciones como variables dependientes. Este modelo ofrece un marco comprensivo para transformar la educación ética de un elemento teórico aislado en una herramienta de cambio cultural y responsabilidad profesional, con implicaciones prácticas para diseño curricular, políticas institucionales y evaluación docente, contribuyendo a la agenda nacional de inclusión social y reducción de la pobreza establecida en el Plan México.
Referencias
Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179–211. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T
Ajzen, I. (2010). Attitudes, personality and behaviour (2nd ed.). McGraw-Hill.
Balakrishnan, B., Tochinai, F., Kanemitsu, H., Wong Abdullah, M. F., & Indartono, S. (2022). Belief, attitude, and intention towards creative industries ethics education among educators. Education Research International, 2022, Article 5810331. https://doi.org/10.1155/2022/5810331
Colby, A., y Sullivan, W. M. (2008). Educating citizens: Preparing America’s undergraduates for lives of moral and civic responsibility. Jossey-Bass.
Dierendonck, C., Fischbach, A., y Ugen, S. (2024). Why teachers do (or do not) implement recommended teaching practices: Testing the theory of planned behavior. Frontiers in Psychology, 15, 1269954. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1269954
Dunn, R., Hattie, J., y Bowles, T. (2018). Using the theory of planned behavior to explore teachers’ intentions to engage in ongoing professional learning on the Common Core State Standards. Studies in Educational Evaluation, 59, 1–10. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2018.10.001
Fishbein, M., y Ajzen, I. (1980). Belief, attitude, intention, and behavior: An introduction to theory and research. Addison-Wesley.
Génova, G. (2021). Educación ética en ingeniería del software. https://gonzalogenova.wordpress.com/wp-content/uploads/2021/11/educacion-etica-en-ingenieria-del-software.pdf
Kant, I. (1998). Fundamentación de la metafísica de las costumbres (A. Cortina Orts, Trad.). Ariel.
Kohlberg, L. (1984). Essays on moral development: The psychology of moral development. Harper & Row.
Kupers, E., Lehmann-Grube, S., y Gräsel, C. (2024). Explaining teachers’ behavioural intentions towards differentiated instruction: Theory of planned behavior or self-determination theory? Scandinavian Journal of Educational Research, 68(5), 1–18. https://doi.org/10.1080/08856257.2023.2263717
Lee, J., y Shim, J. (2024). Using the theory of planned behavior to predict teachers’ intention to refer distressed students to mental health professionals. Journal of School Psychology, 2304-1013.
Mill, J. S. (2001). Utilitarianism. Hackett Publishing. (Obra original publicada en 1863).
Minton, H. L., y Khale, L. R. (2014). Beliefs, attitudes, and behavior. American Psychologist, 69(2), 121–135.
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307–332. https://doi.org/10.3102/00346543062003307
Petty, R. E., y Cacioppo, J. T. (1986). Communication and persuasion: Central and peripheral routes to attitude change. Springer-Verlag.
Rest, J. R. (1986). Moral development: Advances in research and theory. Praeger.
Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica. (2023). Catálogo nacional de indicadores. https://www.snieg.mx/
Sheeran, P. (2002). Intention-behavior relations: A conceptual and empirical review. European Review of Social Psychology, 12(1), 1–36. https://doi.org/10.1080/14792772143000003
Webb, T. L., y Sheeran, P. (2006). Does changing intentions change behaviour? A prospective study of the intention-behaviour gap. Psychological Bulletin, 132(2), 249–268. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.2.249
Wyer, R. S., y Albarracín, D. (2005). Belief formation, organization, and change: Cognitive and motivational influences.